АБХАЗИЯ.ORG :: Учебно-воспитательная работа в абхазской единой трудовой школе

§ 3: Учебно-воспитательная работа в абхазской единой трудовой школе
Созданные в Абхазии после установления Советской власти органы народного образования должны были сразу же приступить не только к расширению школьной сети, но и к пересмотру содержания образования и методов учебно- воспитательной работы в школах. Нелегко было в то время ответить на вопрос: «Чему и как учить? Какой должна была быть советская школа?».
Особенно большие трудности стояли на пути создания школы для детей коренного населения республики - абхазцев. Национальной абхазской школе надлежало не только обучать детей на родном языке, но и, руководствуясь принципами Единой трудовой школы, учитывать в своей деятельности своеобразие исторического развития абхазского народа, его культурные особенности и образ жизни.
В 1921 году Наркомпрос Абхазии получил от Наркомпроса РСФСР примерные учебные планы и программы, которые были переработаны и дополнены местным материалом. Локализованные программы помогали учителю в ознакомлении учащихся с историей абхазского народа и родным краем, облегчали детям усвоение общеобразовательных знаний, связей между фактами, явлениями, событиями и др.
К началу 1921/22 уч. года был разработан и особый учебный план для абхазской школы. Следует отметить, что учебные планы для абхазской национальной школы менялись Наркомпросом республики почти ежегодно, что объяснялось необходимостью их усовершенствования.
В 1925/26 учебном году в Абхазии был принят новый учебный план для обоих концентров школ 2-й ступени, который отличался от учебного плана Грузинской ССР тем, что в нем отражались сельскохозяйственный и административно-советский уклоны. Кроме того, в старших группах на изучение русского языка и на обществоведение часов отводилось больше, чем в школах 2-й ступени Грузинской ССР. Преподавание физики и математики начиналось в 5-й группе, тогда как по учебному плану Наркомпроса Грузии к изучению этих дисциплин приступали в 6-й группе, при том времени на их изучение отводилось меньше.
Абхазский учебный план был более совершенным. Он давал намного больший объем общеобразовательных, знаний. В нем значительная часть времени отводилось на изучение абхазского языка и литературы, русского языка и литературы и математики. В план включались дисциплины, объективно раскрывающие окружающий мир. Перед составителями плана стояла цель - ознакомить учащихся с наиболее актуальными вопросами современности, вооружить их научными знаниями, подготовить их к жизни и труду, а также обеспечить им возможность дальнейшего продолжения образования.
В 1927/28 учебном году Наркомпрос Абхазии ввел новые учебные планы. В IV группе 1-й ступени было увеличено число часов на математику. Ниже приводим эти учебные планы по концентрам.

Учебный план первого концентра 2-й ступени Единой Трудовой школы Абхазии на 1927/28 уч. год.

Предметы	Группы
	V	VI	VII
	Часы в неделю
1 . Родной язык	5	5	5
2. Русский язык	4	4	4
3. Обществоведение	4	4	4
4. Математика	5	5	5
5. Естествознание	3	3	3
6. Химия	1	2	2
7. Физика	3	3	3
8. География	2	2	2
9. Немецкий язык	3	3	3
10. Изобразительное искусство	2	2	2
11. Физкультура	2	2	2
12. Пение	1	1	1
13. Труд	2	2	2
Итого в школах с преподаванием на русском языке число учебных часов в неделю составляло	33	34	34
В национальных школах число учебных часов в неделю составляло	37	38	38

** национально школе дополнительно предусматривалось 4 часа на изучение русского языка.

Учебный план второго концентра 2-й ступени Единой трудовой школы Абхазии на 1927/28уч. год.

Предметы	Группы
	VIII	IX
	Часы в неделю
1. Русский язык в школах с преподаванием на русском языке	4	4
2. Родной язык в национальных школах	4	4
3. Русский язык в национальных школах	4	4
4. Обществоведение	5	5
5. Естествознание а) физиология человека б) общая биология	3 -	- 3
6. Математика	4	4
7. Физика	3	3
8. Химия	2	2
9. Космография	-	2
10. Физическая география	2	-
11. Экономическая география	-	2
12. Немецкий язык	3	3
13. Изобразительное искусство	2	2
14. Физическое воспитание	2	2
Итого часов в школах с преподаванием на русском языке	30	32
Итого часов в национальных школах	34	36
Спец. предметы	6	6

Приведенные учебные планы свидетельствуют о том, что в них достаточное место отводилось изучению родного языка и общественных наук. Значительно увеличился в них удельный вес общеобразовательных предметов, которые создавали благоприятные условия для систематического и последовательного изучения основ наук, содействовали формированию у учащихся научного мировоззрения и развитию у них познавательных способностей. Об этом свидетельствуют многочисленные отчеты школ, РОНО, а также материалы школьных инспекторов. Так, например, в материалах обследования ряда абхазских школ за 1927/28 уч. год отмечалось, что «новый учебный план дает более широкое общественно-политическое развитие» . А в отчете Наркомпроса Абхазии за 1928 год заявлялось, «что в настоящее время введен новый учебный план, который эффективно способствует учебному процессу».
Одновременно с новым учебным планом вышли и новые учебные программы для всех групп школ 1-й и 2-й ступени по следующим предметам:
1. Родному языку и литературе;
2. Естествознанию:
а) природоведение;
б) ботаника;
в) зоология, анатомия и физиология человека;
г)геология;
д) химия.
3. русскому языку в абхазских школах;
4. математике;
5. географии и краеведению;
6. физике;
7. обществоведению;
8. иностранному языку;
9. пению;
10. изобразительному искусству;
11. физическому воспитанию;
12. сельскому хозяйству.

Во вводной записке к программе по абхазскому языку для школ 1-й ступени говорилось: "Целью изучения абхазского языка в родных школах является научить детей выражать свои мысли на родном языке (устно и письменно) ясно, отчетливо и просто. Материалом для изучения родного языка должно служить все то, что соответствует постепенному его развитию, все то, что было бы понятно ребенку по возрасту, месту пребывания и интересу.
Это следует иметь в виду особенно во время перевода художественных произведений с иностранных языков на родной».
Первую четверть учебного года предлагалось посвящать предварительным подготовительным занятиям (урокам) по развитию устной речи и подготовке к письму.
Перед абхазской школой была поставлена задача в течение первых двух-трех месяцев научить детей элементарно говорить по-русски. В этих целях рекомендовались лексические уроки со строго подобранным материалом, проводимые по наглядному методу. В течение урока предлагалось сообщать учащимся не более 6-10 новых слов. Обучение письму связывалось, по возможности, с иллюстрацией. В первые два года обучения рекомендовалось широко использовать такие приемы, как коллективная запись и коллективное сочинение, когда каждая фраза отрабатывается всей группой.
Особо следует отметить программы по географии для обоих концентров абхазских школ, составленные на краеведческой основе. В них предусматривалось ознакомление детей с природой, с национальным составом населения их местности, родом деятельности и бытом последних, с местными общественными организациями.
Много внимания в программах данного предмета уделялось характеристике особенностей субтропического сельского хозяйства и промышленности республики, их взаимосвязи.
Программа по сельскому хозяйству требовала ознакомления учащихся с отраслями сельского хозяйства конкретной местности, уровнем их развития, с их экономикой, проблемами и очередными задачами сельского хозяйства, с сельскохозяйственной техникой, новыми сельскохозяйственными культурами и др.
Был включен краеведческий материал, отражавший специфику общественной, жизни республики и в программу по обществоведению. Так, например, в VIII группе предусматривалось посещение абхазской горной деревни с заданием произвести полное об следование ее экономики, техники обработки земли, предметов материальной культуры, быта и нравов.
В 1923/24 уч. году в школах Абхазии появились комплексные программы, разработанные ГУСом Наркомпроса РСФСР. Сущность этих программ заключалась в том, что в школе стали изучаться не отдельные учебные предметы, а окружающая жизнь. Сведения из различных учебных предметов включались в три колонки программ: "Природа", "Труд" и "Общество". Комплексные программы, с некоторой частичной переработкой применительно к местным условиям действовали в Абхазии до 1927/28 уч. года и в основном применялись в городских абхазских школах, в сельских же школах в общем сохранялась предметная система обучения.
Очень многие учителя не понимали сущности комплексных программ, крайне плохо разбирались в них, не умели пользоваться ими. Да и органы народного образования республики мало чем могли помочь учителям в работе по комплексным программам, несмотря на то, что в Наркомпросе Абхазии была организована специальная комиссия по их разработке. Насколько плохо обстояло дело с реализацией комплексных программ можно судить по отчетам школ.
Так, в отчете Члоуской школы Кодорского уезда за 1925 г. отмечалось: «Во всех классах проводятся: абхазский и русский языки, арифметика и элементы понятий по географии и природоведению. Методы преподавания не комплексные». В отчете Киндгской школы того же уезда читаем: «Преподавание в школе велось по предметной системе, а не по комплексной ввиду не подготовленности учащихся». В этом смысле не безынтересен отчет 2-й Поквешской абхазской Единой трудовой школы 1-й ступени за 1927/28 учебный год: «Система преподавание в данной школе - предметная, причиной неприменения комплексной системы преподавания является недостаточность усвоения комплексных программ самим преподавателем».
Материалы архивов свидетельствуют о том, что в большинстве сельских абхазских школ попытка введения обучения по комплексным программам не увенчалась успехом. В годовом отчете Наркомпроса за 1924/25 учебный год прямо сказано, что « в школах до настоящего времени ведется предметная система преподавания. Комплексная система не вошла пока».
Комплексные программы находились в резком противоречии с принципом единства теории и практики. Руководствуясь этими программами, невозможно было дать учащимся систематических знаний по учебным предметам - надуманные комплексы сообщали им лишь разрозненные, искусственно связанные отрывки сведений по основам наук.
В то же время нужно отметить, что в передовых педагогических коллективах при всех недостатках комплексных программ, в общем удавалась увязать преподавание основ наук с жизнью, с общественно полезным трудом, добивались значительного повышения качества учебно-воспитательной работы в сравнении с дореволюционной школой.
Работу национальной абхазской школы особенно затрудняла недостаточная научная разработанность абхазского литературного языка, отсутствие твердо установленных правил орфографии и орфоэпии.
Известно, что первая попытка создать абхазскую письменность принадлежала крупному языковеду XIX века П. К. Услару, который еще в 1862 г. разработал абхазский алфавит на основе русской графики и написал первый очерк грамматики абхазского языка.
В 1892 г. абхазский алфавит, предложенный П. К. Усларом был уточнен и несколько упрощен К. Д. Мачавариани и Д. И. Гулиа. Тогда же была напечатана первая книга для чтения на абхазском языке, по которой в некоторых школах начали обучать абхазских детей родному языку.
В начале XX века на абхазском языке были уже изданы стихотворения Д. И. Гулиа, составленный им же сборник народных пословиц и поговорок, появился первый "Сборник арифметических задач для абхазских народных училищ" Ф. X. Эшба.
Таким образом, можно сказать, что еще до Великой Октябрьской Социалистической революции были заложены основы научной грамматики абхазского языка, была разработана абхазская письменность, которая достаточно успешно использовалась в школах.
После установления в Абхазии Советской власти обучение грамоте в новой абхазской школе на родном языке опиралось уже на известный опыт. Нужно было только упорядочить правописание.
Однако в 1926 году по настоянию известного востоковеда академика Н. Я. Марра, абхазскую письменность было решено перевести на латинизированную графику, и в практику школьного обучения начал внедряться так называемый "аналитический" или "яфетидологический" алфавит из 62 сложных для написания буквенных знаков.
Передовая часть абхазской интеллигенции была против подобной реформы абхазской письменности, в частности, принципиальным ее противником был Д. И. Гулиа.
В письме академику Н. Я. Марру в 1925 г. Нарком просвещения Абхазии - А. М. Чочуа писал: "Присланный Вами алфавит произвел на всех нас невыгодное впечатление своею сложностью, трудностью начертания букв и их количеством.
Многобуквенность, графические трудности и практические неудобства — все это вскоре доказало нежизненность алфавита Н.Я. Марра. По поручению Наркомпроса Абхазии в 1928 году проф. Н. Ф. Яковлевым был составлен новый латинизированный абхазский алфавит из 51 буквы, вместо 62. В целях дальнейшего упрощения из алфавита в 1933 году были изъяты заглавные буквы. Этим алфавитом пользовались до 1938 года. В 1938 году вводится новый абхазский алфавит и шрифт на основе грузинской графики. Были изъяты все учебники, написанные старым шрифтом и заменены новыми.
Абхазская национальная школа в первое десятилетие своего существования была весьма плохо обеспечена учебниками. Если грузинские, русские, армянские школы в Абхазии получали учебники из Тбилиси, Москвы, Еревана, то учебников для абхазских школ ждать было неоткуда. Созданию же их мешали неупорядоченность абхазского языка и отсутствие необходимой полиграфической базы. Тем не менее учебники все же готовились и выпускались в свет. В 1921/22 учебном году были изданы "Абхазский букварь" А. М. Чочуа и разработанные им же учебники "После букваря" и "Абхазский язык" для начальных классов.
Положительным в букваре А. М. Чочуа являлось широкое использование краеведческого материала, отражавшего особенности быта и культуры абхазского народа, природы и экономики Абхазии. То же самое следует сказать и об учебнике "Абхазский язык" для начальных классов. В абхазских школах, кроме обычных учебников, на уроках абхазской литературы широко использовались произведения основоположника абхазской литературы Д. И. Гулиа и других абхазских писателей (С. Чанба, И. Когония, М. Лакарба, М. Хашба, Д. Дарсалиа и др.), отражавших в своем творчестве изменения, которые происходили в жизни и сознании абхазского народа.
В 1923 году вышла книга видного деятеля народного образования Абхазии С. П. Басариа "Абхазия в географическом, этнографическом и экономическом отношении", явившаяся своего рода руководством для учителей географии абхазских школ. Учителям обществоведения большую пользу принесла книга Д. И. Гулиа "История Абхазии", т. 1, вышедшая в 1925 году. Однако нужно отметить, что жизнь Советской Абхазии в учебниках 20-х годов отражалась недостаточно, на что указывали абхазские педагоги.
Так, С. П. Басария в 1929 году на методических курсах абхазских учителей в Сухуми говорил: "Наши абхазские учебники бедны. Это объясняется тем, что существующая наша литература, которая должна была бы отражать всю жизнь родной страны, пока бедна, а поэтому задача учителя восполнить пробел".
Воспитание нового человека требовало и соответствующей организации жизни самих детей, при которой они могли бы приобщиться к выполнению общественных обязанностей, развивать свои способности. В целях создания условий для решения этой важной задачи Наркомпрос Абхазии в 1923 году утвердил "Положение о самоуправлении учащихся в 7-летних школах". Основной задачей самоуправления считалось "развитие в учащихся навыков и привычек к общественно-организаторской деятельности, а также стремление выявить в них самодеятельность в области приобретения и расширения знаний".
Далее в "Положении" отмечалось, что ученические организации должны приучать детей к коллективному труду, вырабатывать у них способность к самообслуживанию, твердый характер и волю, необходимые для борца и строителя нового общества.
Впервые самоуправление учащихся было введено в Сухумской абхазской школе им. Н. А. Лакоба, а затем Лыхненской, Дурипшской, Моквской, Гудаутской абхазской, Очамчирской абхазской и других школах.
Самоуправление в этих школах оказывало большую помощь учителям в проведении воспитательной работы с учащимися, оно способствовало выработке навыков привычек общественного поведения у школьников, подчинению их личных интересов общественным, воспитывало чувство ответственности не только за себя, но и за товарищей. Характерной особенностью в работе самоуправления в указанных школах являлась добровольность объединения и выполнения заданий, имевших значение для всего школьного коллектива.
Высшим органом ученического самоуправления считалось общешкольное собрание учащихся, которое выносило решения о создании различного рода постоянных и временных секций, комиссий, отделов, а также по ряду других организационных вопросов.
Исполнительным органом общего собрания являлся учком, избиравшийся на 3 месяца; в работе учкома принимал участие один из преподавателей, выделявшийся школьным советом для поддержания постоянной связи с учкомом.
Чтобы деятельность учкома была более планомерной и эффективной, в нем создавались отделы - экономический, политико-просветительный и учебно-воспитательный. Каждый отдел регулярно отчитывался перед учкомом.
Большую роль в укреплении Единой трудовой школы Абхазии сыграла детская коммунистическая организация. Первые отряды юных пионеров в республике были созданы 2 мая 1923 года. Этот день стал днем рождения абхазской пионерии.
В становлении и развитии пионерской организации Абхазии заметный вклад внесли учитель Николай Иванов, который в течение 19 лет, т.е. с 1923 по 1942 год был председателем Детской Коммунистической организации юных пионеров Абхазии, Владимир Ладария - первый председатель Областного Совета ДКО (Детской Коммунистической организации), Игорь Маслов - первый председатель Сухумского городского бюро юных пионеров. Создание пионерских отрядов во многих Абхазских сельских школах сопровождалось борьбой с противниками новой власти. Так, в октябре 1924 г. в Самурзаканском и Кодорском уездах вспыхнули антисоветские мятежи, где заявляли, что пионерские организации заражают детей большевизмом и призывали население не разрешать своим детям вступать в пионеры. В целях разъяснения населению роли и значения пионерской организации, в мятежные уезды, были посланы пионерские отряды во главе с наиболее подготовленными политически вожатыми, которые оказьшали трудовую и другую помощь крестьянским семьям, способствовали пробуждению у трудящихся крестьян политического самосознания, проводили разностороннюю разъяснительную работу, вовлекали в пионеры все большее число ребят.
Пионерские отряды создавались при клубах заводов, фабрик и в советских учреждениях.
Много внимания уделяли пионеры труду в мастерских, военизированным походам, выездам за город. Два раза в неделю проводились сборы, которые всегда начинались линейкой и сопровождались отдачей рапортов. Пионерские отряды выступали с концертами художественной самодеятельности, проводили коллективные игры, различного рода состязания и т.п.
Так, например, о выезде коллектива художественной самодеятельности юных пионеров абхазской школы г. Гудаута в с. Лыхны газета "Голос трудовой Абхазии" писала в 1923 г.: "Местные ребята и их родители с удивлением смотрели на невиданное зрелище - песни и пляски спартаковцев у костра".
Политическое воспитание пионеров и школьников в рассматриваемый период осуществлялось повседневно. Пионеры оказывали помощь большесемейным крестьянам в полевых работах, участвовали в политическом просвещении трудового населения, занимались с неграмотными, пропагандировали создание кооперативов, работали в избах-читальнях. Юные пионеры устанавливали тесную связь с частями Красной армии и флота, создавали в частях пионерские уголки, а в клубах предприятий - уголки Красной Армии. Активное участие принимали юные ленинцы Абхазии в кампаниях по перевыборам Советов. Они помогали в обслуживании избирателей, разъясняли родителям значение перевыборов, разносили избирателям повестки с приглашением на собрания, украшали места собраний плакатами и лозунгами, выступали перед избирателями с концертами, спектаклями и т.д.
Пионерское движение в республике развивалось довольно быстро. Немногим больше чем через год после возникновения в Абхазии пионерской организации, в октябре 1924 г., только в г. Сухуми работало 11 отрядов, объединявших 6501 пионеров . В 1925 г. в республике насчитывалось 2837 пионеров, из них пионеров-абхазцев - 2337 человек. Пленум Абхазского Обкома комсомола,"состоявшийся 1 августа 1925 г., отметив огромную тягу крестьянской детворы в пионерскую организацию, констатировал, что "из всех уездов поступают запросы сельсоветов, ячеек ЛКСМ и учителей об организации пионерских коллективов.
К маю 1927 г., пионерская организация Абхазии выросла до 5400 человек, а к концу 1930 года в ней состояло 7445 пионеров и 3 тысячи октябрят. В целях оказания организованного влияния пионеров на остальных учащихся в 1925 году в школах республики были созданы пионерские форпосты.
В 1924 г. Абхазский Обком ЛКСМ Грузии разработал "Организационное положение о детской коммунистической организации Абхазии им. В. И. Ленина.) Согласно этому положению, в каждом пионерском отряде был избран «детский исполком», который переизбирался ежемесячно. Отряды состояли из звеньев. Каждый отряд носил свое имя, имел свой номер и лозунг. Основной формой работы в отрядах являлись общие пионерские собрания и сборы. В пионеры принимались дети и подростки от 8 до 16 лет по рекомендации двух пионеров и одного комсомольца.
В Абхазии, начиная с 1921 года, почти ежегодно проводилась международная детская неделя в знак протеста против эксплуатации детей и деятельности буржуазных детских организаций (бойскаутов и др.), за международную солидарность и массовое вовлечение детей в детское коммунистическое движение.
В 1927 году, в День Парижской коммуны 18 марта, пионеры г. Сухуми послали обращение к детям трудящихся г. Парижа, в котором они писали: « Мы в нашей маленькой республики Абхазии, находящейся за тысячи верст от вас, на берегу Черного моря, также празднуем 18 марта, но по-иному, чем рабочие и их дети у вас в Париже. Мы победными твердыми шагами идем к новой жизни - к коммунизму, где не будет неравенства, не будет угнетателей и угнетенных».
Проведение международной детской недели, а также переписка пионеров Абхазии с пионерами других советских республик и зарубежными детскими организациями имели важное значение не только для абхазских детей, но и для воспитания всего абхазского народа в духе интернационализма и дружбы между народами.
Воспитанию и образованию подрастающего поколения Абхазии содействовало создание в школах республики в 1921/22 учебном году первичных комсомольских организаций. Преобладающий процент учащихся, влившихся в комсомол, были выходцы из рабоче-крестьянских семей».
Школьные комсомольские организации принимали активное участие в политическом воспитании несоюзной молодежи, т.е. молодежи, не состоявшей в комсомоле, помогали педагогическим коллективам в проведении разнообразной внеклассной работы с учащимися, в организации и проведении революционных праздников, например, Дня Победы Великой Октябрьской Социалистической революции, годовщины Советской власти в Абхазии.
Учащиеся, по отзывам педагогического персонала школ, проявляли поразительную самостоятельность и энергию».
На Всеабхазской конференции Союза работников просвещения, состоявшейся 20-24 апреля 1924 года, отмечалось, что страна нуждается в культурных силах, в квалифицированных специалистах для различных отраслей народного хозяйства и культуры. В решениях конференции вместе с тем совершенно правильно подчеркивалось, что нужны специалисты, не только хорошо знающие свое дело, но и «общественно воспитанные, подготовленные к строительству коммунизма» .